浅谈小班美术活动中的游戏化

湖塘桥实验幼儿园四季园  徐璞

    摘要:

在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，因而我尝试着把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为游戏，使游戏和绘画融合成一种活动、一个过程，通过游戏和绘画的相互结合来满足他们的愿望和需要。在设计组织绘画活动时，要体现活动的游戏性，如内容、材料、活动情节等的游戏性。

关键词：

小班绘画课程  游戏性教学

正文：

绘画是幼儿喜好的一种艺术活动，手拿五彩画笔，在画纸上大胆涂鸦、尽情作画，让幻想中的世界在自己的笔尖变为现实，是何等美妙！然而，小班幼儿的心理活动带有很大的不稳定性，对绘画的兴趣又是很随意、很短暂。《纲要》指出：幼儿园教育尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。因此本学期的小班绘画教育实践中，我充分考虑小班幼儿的年龄特点，采用游戏化的手段，使用游戏化的语言，创设游戏化的情境，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。

一、坚持幼儿本位，游戏化的内容引发幼儿兴趣

    小班幼儿年龄特点，选择内容的原则，具体的做法有哪些，例子

1.内容来源于生活

    2.材料服务于操作

“艺术来源于生活”，因此教学内容的游戏性就是指教学内容选择要贴近幼儿生活并富有游戏性，更能引起幼儿情感上的共鸣。幼儿在联系生活体验地同时，加入丰富联想，更容易让幼儿体会到成功感，这会大大增强他们对参与绘画活动的自信及兴趣，而这样的作品充满了幼儿的真情实感，更朴实、纯真。

小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，选择小班年龄段绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。如以小班幼儿喜欢的小动物为主题，可以设计添画“小兔吃草”、“小鱼吹泡泡”、“给小鸡围篱笆”“猫捉老鼠”等内容；以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计绘画“帮妈妈绕毛线”、“彩色气球”、“妈妈的项链”和泥工活动“冰糖葫芦”、“棒棒糖”、“饼干”等。这些内容来源于幼儿身边所熟悉的生活，能更好地激发起幼儿表现、创造的欲望和兴趣，使幼儿毫无障碍的自如表现、自由发挥。

同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如结合角色游戏《甜甜的糖果屋》，我们把糖果装饰的任务交给幼儿，让他们给糖果娃娃打扮一下，漂亮的糖果娃娃才会有人来买，注入了游戏的成分后，幼儿的积极性可高了，都纷纷拿起画笔为糖果娃娃装扮，一个个可爱的糖果娃娃很快就被卖光了，他们可高兴了，对装饰糖果就更感兴趣了。

二、助推幼儿成长，游戏化的组织发展幼儿能力

是指教师选择的绘画材料要丰富，富有游戏性。

幼儿美术活动离不开材料的投放。在小班美术活动中，当教师为幼儿提供了丰富、有趣的活动材料时，幼儿在好奇心的驱使下会被材料吸引，会自然、主动地去操作材料，参与到活动中来。很难想象，幼儿会对一成不变的材料与活动模式保持着高涨的热情。如在绘画活动中，除了幼儿常用的油画棒、彩笔外，还可以尝试用毛笔、棉签、手指、手掌甚至毛线、瓶盖、吸管等作画；可以用废纸团印画、用面巾纸进行染色游戏、用喷壶进行喷画等；可以在不同形状的纸上画，还可以在布上、石头上、树叶上作画。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。同时，小班幼儿由于小肌肉群发展不完善，完成精细动作的能力较差，教师在注意材料“多样化”时还应考虑到选用能使画面产生较好效果的材料，使幼儿能够充分感受到美术活动中成功的乐趣。这些五花八门的材料，会使幼儿迫不及待地参与活动，最大限度地激发幼儿表现美、创造美的积极性。当幼儿看到不同的材料在自己手中变成了一幅好看的作品时，他们会为自己的创造成果激动不已，在体验到创造乐趣的同时，更热切期盼下一次活动的到来。

三、深化幼儿经验，游戏化的呈现提升幼儿审美

1.幼儿作品分享

2.幼儿作品展示

3.幼儿作品评价

是指在绘画活动中不但要以游戏的口吻导入，活动过程也要体现游戏的情景化，从而使幼儿对绘画更具有浓厚的兴趣。游戏是幼儿的主导活动，小年龄段幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画当作-种游戏来对待、来实践的。只有在绘画的游戏中，孩子才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，也才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。

如在进行美术活动《大雨和小雨》时，搭班老师和小朋友一起讨论大雨小雨时，孩子们的情绪一直没有调动起来，也就不能及时回应搭班老师，看着搭班老师有点手足无措的样子，我对刘老师和小朋友说我们一起来唱歌吧！《大雨和小雨》这首歌曲孩子们都会唱，由于有了动作的加入和象声词，孩子们很喜欢这首歌曲。“下大雨啦，下大雨啦，哗啦哗啦。下小雨啦，下小雨啦，滴滴答答，滴滴答答，下小雨啦！”孩子们唱得特别开心，我就趁着孩子们的高兴劲话锋一转，问：“雨是从哪儿落下来的？下大雨的时候能看得见远处的东西吗？下大雨时雨像什么一样？”孩子们通过提问知道了下大雨的线条是长长的，粗粗的，下小雨时雨点是短短的，细细的。通过对比幼儿马上知道了大雨和小雨可以通过线条和点点来表达。在孩子们绘画的过程中不时有孩子在说“下大雨啦，哗啦哗啦！”“下小雨啦，滴答滴答！”，有的孩子还指着画得意地对我说：“老师您看，大雨下得好大啊，落下来变成小河了！”看，多好，有了游戏的加入，孩子们的情绪马上被调动起来，幼儿感到无拘无束，没有精神压力，从而让每个幼儿等能体验到绘画的乐趣。

三、教师指导的游戏性

教师要让幼儿在边做边玩中发展幼儿的绘画技能，提高学习绘画的兴趣。

（一）指导语的游戏性

虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些简单的绘画技能。只是这些绘画技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的，这样才能收到事半功倍的效果。教师应顺乎幼儿的心理特征，用游戏化的指导语进行教学。例如：在画“小鸡”时我设置了一个小鸡出壳游戏情境， 先钻出圆圆的脑袋，看见了小鸡圆溜溜、黑黑的眼睛和红红尖尖的嘴巴，小鸡又钻出了一只细细的脚，后面的脚也钻出来了。通过情境的设置，幼儿了解了小鸡的基本结构和主要特征。如在添画“小刺猬”的刺的时候，我编了一个简单的儿歌帮助幼儿掌握绘画技能，幼儿在边念儿歌边画的过程中掌握了画短线和长线的本领。

（二）评价语的游戏性

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师应使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，注意力易分散，很难坚持画一个主题。这时，教师可巧妙地将游戏和绘画活动结合起来。如：画“栅栏”时，我利用“狼和小羊”的游戏，带孩子们在操场上自由自在地玩着。玩累了，我说：“肚子饿了，哪有青草呀？”孩子们手拿粉笔，手忙脚乱地在地上画着青草。吃饱了，散步时，我说：“不好了，大灰狼来了，怎么办呢？”引导孩子们趴在地上画竖线做栅栏。一会儿，我说：“栅栏太矮了，大灰狼会跳进来的。”幼儿就画长竖线。我又说“哎呀，这儿有个洞呢，大灰狼会钻进来的。”幼儿就拼命画，画得又多又密。在这一过程中，幼儿自始至终兴趣盎然，最大限度地激发了他们绘画的热情和关注周围生活的兴趣。

幼儿画画的动机之一是人类本能的驱动。幼儿正是在握笔涂画的游戏中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。幼儿画画的过程是游戏的过程。只要我们掌握了幼儿的这种特性，在画画的过程中注入游戏的成分，就能化腐朽为神奇，提高幼儿对绘画的兴趣，使幼儿在玩中画，画中玩，在玩与画中找到乐趣，从而大大提高了幼儿的绘画兴趣，激发了幼儿的创作欲望，给幼儿今后的发展奠定良好的基础。